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據上《亚洲天天做夜夜做天天》介紹,三年级《司马光》的教学设计分类:教学设计阅读(203)投稿:-2022-10-07三年级上册语文司马光教学反思推荐度:三年级《富饶的西沙群岛》的教学设计推荐度:《鹬蚌相争》的教学设计推荐度:优秀的教学设计推荐度:《钓鱼的启示》教学设计推荐度:相关推荐三年级《司马光》的教学设计3篇引导语:作为一名老师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的三年级《司马光》的教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。三年级《司马光》的教学设计篇1【教学目标】1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字,通过观察比《亚洲天天做夜夜做天天》较写好“司、庭、跌”3个生字。2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文,注意读好课文节奏。3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意,在对比中感受人物形象,初步了解文言文特点。【教学流程】一、旧知导课,揭示课题1.揭题导课:今天我们要来学习一篇新的课文——司马光(板书课题)。2.介绍复姓“司马”:司马光是一个人的名字,你知道他姓什么吗?我们在一年级的时候就学过姓氏歌,里面就提到了不少复姓,有哪些?(诸葛、东方、上官、欧阳)今天又认识了一个新的复姓,叫——司马。3.介绍司马光:司马光是北宋人,他是一位史学家、文学家、政治家,也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。4.联系旧知,引出“文言文”:司马光砸缸的故事大家都知道,今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文《亚洲天天做夜夜做天天》很不一样,这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言,叫作“文言文”。(板书:文言文)二、读出节奏,读通课文1.范读:这是我们第一次学文言文,文言文的朗读和现代文有点不一样,所以就先听老师来读一读。2.跟读:是不是我现代文的朗读有点不一样?想不想来学一学呢?好,捧起你们的书本,跟着老师来读一读。(逐句跟读)3.开火车跟读:接下来我们开一列小火车好不好?(逐句开火车3—4人跟读,随时词卡正音)4.集中正音(瓮、迸)。5.联读:读准了字音,又跟着我这样读了几遍,接下来我们换一种方式来读一读好吗?我们来联读,我读句子的句首,你们连着来把下面的句子读完整。(群儿——戏于庭,一儿——登瓮,足跌——没水中,众——皆弃去,光——持石击瓮破之,水迸,——儿得活)6.跟读长句:想不想再来读一读?我们接下来难度加大,跟着我来读长长的一句好不好?(生跟读)7.自由读:想不想试着自己连起来把它读一读?好,那就自己大声地读几遍吧。8.指名读。9.画停顿符号:她棒在哪里呢?我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看,她在哪里做了小小的停顿?(齐答,师画斜杠)10.引导发现人物后面的停顿。11.引导发现动作后面的停顿。12.小结:是呀,在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿,这个文言文读起来味道就不一样了。13.齐读:我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文,讲好故事(一)了解第一句话的大意,学习理解文言文的方法1.粗知大意:读了这么多遍课文你都读懂了什么?(自由交流)2.引出故事:你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思,让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读(读第一句,其它隐灰)3.借助不同的方式学习第一句。(1)“群儿戏于庭”(标红)借助注释理解“庭”:你是怎么读懂这个“庭”的?噢,注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。(圈画)我们可以借助注释来理解文言文的意思,其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过?对了,我们在学古诗的时候就碰到过。引导发现文言文中词语的换序理解:戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗,文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解(拓展):这样的说法你会吗?下课了,我们都跑到操场上游戏,古人会怎么说?在操场上游戏——戏于场。铃声一响,我们都回到了教师学习,又该怎么说?在教室里学习——习于室。小结:同学们可真厉害,都会学古人说话了。文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。(2)“一儿登瓮《亚洲天天做夜夜做天天》,足跌没水中”(标红)你还读懂了什么?有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么?(微课)合作表演“足跌没水中”:谁愿意上台来表演一下?是呀,“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。情景创设,谈感受:眼看着自己的小伙伴要被水淹没了,你的心情怎样?情感朗读:请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗?试试看。3.想象说话:那你会怎么办呢?想什么办法救出来呢?(指名2—3生)(二)了解第二句话的大意,在对比中凸显人物形象1.了解其他人的做法:你们那么多的行为,文言文只用了一句话,那就是,读——众皆弃去。孩子们都怎么样了?(都跑开了,有的去找大人了,有的……有的……)板书:众 弃去2.读懂司马光的做法:只有司马光,他怎么办?一起读——光持石击瓮破之,他怎么做的?(指名回答)你从哪里看到的?3.演一演司马光:只有司马光没有慌(板书:光 )持石击瓮,把这口瓮砸破了,我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。4.情境创设,感情朗读:司马光呀,司马光,当其他小伙伴们都跑了的时候,你为什么不跑呢?(谈感受,朗读)5.了解人物形象:同学们,当小伙伴跌入瓮中的时候,所有的孩子都,读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光?(指名2生回答,朗读,齐读)6.读懂结局:果然,司马光的方法奏效了,一起读——水迸,儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形?7.小结:瓮被——砸破了,水——涌了出来,所以小孩——得救了。一起再来读一读。8.齐读:看来你们真的把这个文言文的故事读懂了,让我们捧起书本一起再来读一读吧。(三)借助注释讲故事1.引导学生借助注释讲故事:接下来,我们要借助注释来讲一件这则故事吗?同桌之间互相讲一讲。2.推荐同桌讲故事:觉得自己的同桌讲得怎么样?推荐一位来讲一讲。(用讯飞呈现于屏幕之中)3.检查是否借助注释。4.师生合作文白互读,梳理结构。5.文白对比,发现特点:刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话,课文只有短短两句话,你发现文言文有什么特点?(自主交流)四、小结课堂,指导书写1.男女生合作读课文。2.感受文言文的文化:其实啊在古代,读文言文还可以用吟唱的方法,我们一起来听一听。3.指导书写:庭、跌。三年级《司马光》的教学设计篇2【教学目的】1、认识“司、假”等13个生字,培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。3、理解课文内容,感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。【课前准备】1、学生:⑴ 搜集有关司马光的资料。⑵ 认读字卡片。2、教师:⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。⑵ 课文插图,第4、5自然段的文字。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、激趣导入、揭示课题(出示司马光的图片)师:同学们,你们看!这是一位古时候的人,他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天,我们学习的课文写的就是他小时侯的事。(板书课题 20、司马光)(从图入手,引出课题,激起学生对司马光了解的愿望。)二、自主识字,初读感知1、让学生选择自己喜欢的方法认字,读通课文:⑴ 借助拼音。⑵ 问别人。⑶ 联系上下文猜字。⑷ 听别人读。2、同桌互读正音:3、指名读课文。其他小朋友认真听,评一评读得怎么样。(学生评价订正读音,教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。)4、运用游戏,检查学生识字情况。师:现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上,看大家还认不认识?出示生字卡片,用“摘字”的游戏识字。(方法:把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读,其他学生跟读。)让学生在小组里摘字,说说用什么方法认识这些字的。师:谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的?叫──收 球──救师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。5、把生字朋友送回课文的家中,全班齐读课文。想一想,课文写了司马光干什么?用简短的话说一说。(低年级语文教学的重点是识字,为了达到这一目的,重要的是教给学生识字的方法,授人以鱼,不如授人以渔。因此,在出示了四种识字方法,这样既复习巩固了原有的知识,又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣,在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性,提高识字效率,巩固识字效果。)6、四人一小组读课文,可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么?(目的是为了培养学生的合作意识和习惯,以自主阅读为主,让《亚洲天天做夜夜做天天》学生学会主《亚洲天天做夜夜做天天》动学习。)7、小组汇报交流。三、学习生字,指导书写学习“到、别”两个生字:1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。(学生知道这两个字是同部首的字 ,学习立刀旁)2、教师范写,生描写3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。4、生练写,同桌互评。写的满意的画一个。三年级《司马光》的教学设计篇3【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。【教学目标】1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。4、培养学生创造性思维能力。【教学重点】识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。【教具准备】生字卡片、课件。【教学过程】第一课时一、导入新课,板书课题1、导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容1、自由读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友《亚洲天天做夜夜做天天》?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角,有假山和树木。花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)3、回答:这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画出生字生词。2、借助汉语拼音,读准生字的字音。3、小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。4、汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正5、记住字形:学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、讨论(读书交流,理清故事内容。)1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的`不懂的问题2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业1、抄写生字。2、熟读课文。第二课时一、复习生字词语二、朗读、理解课文1、指名读课文,数数全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段:⑴ 指名读,读了这段,你读懂了什么?⑵ “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?3、学习课文第二自然段:⑴ 指名读,深入地思考:你读懂了什么?⑵ 结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的水缸?(缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)⑶ 在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。4、学习课文第三自然段:⑴ 自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?⑵ 展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何?⑶ 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?⑷ 你准备怎么读?⑸ 组内练读后,全班汇报读。5、学习课文第四自然段:⑴ 思考:小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无办法)⑵ 练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。⑶ 小组内练渎。⑷ 个别同学展示读。其他同学进行评价。⑸ 在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住)6、请大家自由朗读课文第五自然段:⑴ 自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人有什么不同?(遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。⑵ 试着做司马光砸缸时的动作。评议:谁表演得好?为什么?(学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友)⑶ 练习朗读,读出自己的体会。⑷ 讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,如果让水流出来,小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸,并且用力砸,赢得了时间)⑸ 小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子)⑹ 在理解的基础上,再读这一段。7、学习课文第六自然段:⑴ 自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?⑵ 选择自己喜欢的段落读一读。8、发散思维训练:还有别的方法救出落水的小孩吗?三、总结全文天气晴朗,司马光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏,输的人要翻跟斗,大家都同意了。“石头剪子布!”“哇!司马光你输啦!你来抓!”说完,孩子们一下没了踪影,藏得非常隐秘,只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望,可一不留神,“扑通”一声掉进了缸里。大家闻声而来,不由得着急了,在那儿议论纷纷,有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了,询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若,只听他大喝一声:“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道,时间紧迫,不能让人离水,就让水离人。一,二……“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看,缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”:“虽然是假酒,但咱们得靠它谋生哪,孩子死了不要紧,酒才是最重要的……”面对这样的场面,如果你是司马光,你该怎么办?的确,这真是现代社会一个发人深省的问题:生命与财产,什么才是最重要的?